El final d'aquest capítol.

Ha arribat el moment en que tot canvia, fi de semestre i per tant, canvi d'assignatures, deixem enrere l'assignatura de COED i GITIC tot i que no oblidem tot allò aprés en aquestes dues assignatures. Tot i així, aquest "final de capítol" no suposa un final d'un llibre sinó un canvi i per tant cal dir que seguiré aquest bloc tot i que no ho faré regularment.

Seguidament mitjançant una petita reflexió exposaré tot allò aprés en aquestes dues assignatures, destacant aquells conceptes o aprenentatges més destacats. Mentre, faré una breu síntesi d'aquestes dues assignatures, repassant allò treballat.

Comencem doncs per COED (Comunicació, Oral, Escrita i Digital) una assignatura que, des del meu punt de vista ha estat presentada de manera dinàmica i entretinguda ja que els coneixements han estat presentats de forma  pràctica tot i ser (En la majoria dels casos) conceptes i idees que podien haver estat presentats de forma teòrica. Aquesta matèria ha presentat tot allò relacionat amb la comunicació, una eina imprescindible.

Seguidament exposaré els punts clau d'aquesta matèria relacionant-los entre ells. Abans però, m'agradaria destacar dues entrades del meu bloc sobre la matèria, La descripció : qui ets, tu ? i Habilitats lingüístiques.

Com ja he dit, actualment la comunicació és imprescindible ja sigui oral, escrita o bé digital. 

Aprendre una llengua no és nomes adquirir el codi i les formes lingüístiques sinó que també consisteix en adquirir un conjunt d'habilitats ja que per poder comunicar-nos necessitem dominar quatre habilitats principals (llegir, escriure, parlar i escoltar). Cada habilitat té una repercussió sobre l'altre tot i que són molt diferents entre elles i per tant hi ha unes característiques que les diferencien. Un exemple d'aquest cas és el que passa amb les habilitats de parlar i escriure ja que, hi ha moltes diferències entre el codi escrit i l'oral.

Pel que fa a l'habilitat de parlar (codi oral) tal i com hem vist en el llibre: "Com parlar bé en públic" de Joana Rubio i  Francesc Puigpelat, han de tenir-se clars uns passos i unes pautes determinades per aconseguir que el missatge i/o discurs que es vol transmetre arribi als oients. L'habilitat d'escoltar, va relacionada amb l'habilitat de parlar ja que els oients mitjançant l'escolta poden captar el missatge i/o discurs que es transmet oralment.

Pel que fa a l'habilitat d'escriure (codi escrit) cal seguir unes pautes de composició escrita com podem veure en el "Model teòric de Linda Flower i John R. Hayes 1981" on es mostren tots els passos que han de seguir-se alhora de fer un bon redactat escrit.

L'habilitat de llegir és imprescindible ja que mitjançant aquesta podem comprendre textos escrits, dotar-los de significat, assolir objectius etc. 

Aquesta última habilitat constantment es posa en pràctica i gràcies a aquesta heu pogut fer un seguiment del meu bloc, espero i desitjo que us hagi sigut útil. 

Pel que fa a GITIC, ha sigut una matèria molt útil ja que en aquesta s'han presentat una multitud de continguts que, durant tots els meus anys d'escolarització mai n'havia sentit a parlar o si més no, no sabia utilitzar-los correctament. Aquestes eines han estat útils durant aquest primer semestre i ho seguiran sent sempre que necessiti elaborar qualsevol tipus d'exposició, treball, vídeo etc.

Són moltes les eines treballades en aquesta matèria, en són un exemple:  Google Reader, Prezi, Pearltrees Scratch, Rss...

Pel que fa a les eines treballades m'agradaria destacar dues en concret que el seu funcionament m'ha resultat força interessant alhora de portar-lo a terme en multitud de situacions. Primerament el "Windows Live Movie Maker" (mitjançant l'enllaç podeu accedir a l'entrada del meu bloc on hi ha una explicació detallada del seu funcionament). Seguidament destacar una altra entrada del meu bloc en concret on hi ha una explicació sobre l'eina anomenada "Tot arbre té les seves branques i les seves arrels".

Estem en una evolució constant es per això que, com a futurs mestres hem de conèixer i voler adaptar-nos a tots els canvis als quals tota societat està sotmesa. Actualment les noves tecnologies estan en evolució constant i cada dia apareixen noves eines més i més útils. Es per això doncs, que com a mestres hem de saber com utilitzar-les i aplicar aquestes eines a l'aula per a fer de les noves tecnologies un aprenentatge constant i útil on els nens puguin interactuar amb els ordinadors i noves tecnologies alhora que aprenen.

Finalment, només hem queda desitjar-vos unes bones festes a tots.

Una abraçada i fins aviat!

Gonçal Rubio Badia.

Les TIC a l'aula.

Què és un ordinador?

"Màquina automàtica que accepta la informació que hom li subministra segons una forma preestablerta, la tracta d'acord amb un conjunt d'instruccions: programa, escrites en un llenguatge adient i enregistrades en una memòria i ens dona els resultats, també segons una forma preestablerta, sia en forma de dades o com un senyal que permet el control automàtic d'una màquina o procés."  (enciclopèdia catalana)

En uns inicis, l'ordinador era una eina que servia per a instruir. Alhora de posar en pràctica aquesta eina van assegurar-se que la resposta fos positiva. Si aquesta ho era es passava a explicar la següent lliçó. Als anys 70 el que havia de fer el nen era memoritzar i aprendre.

L'ordinador treballava com a mestre. Per aquest motiu es va veure que si l'ordinador feia la funció del mestre aquest ja no tindria funció. L'ordinador serveix per plantejar moltes activitats i fins i tot avaluar aquestes activitats al instant en que són realitzades i adaptar-se de manera immediata a cada nen i/o activitat. L'ordinador també pot servir per a crear activitats educatives. Un exemple d'aquesta característica és el ZonaClic:

ZonaClic El Clic està format per un conjunt d'aplicacions de programari lliure que permeten crear diversos tipus d'activitats educatives multimèdia. 

Les principals seccions de la zonaClic són:

	Biblioteca d'activitats Està formada per centenars d'aplicacions creades gràcies a moltes hores de feina desinteressada d'educadors i educadores de diversos països.
	JClic Serveix per a realitzar diversos tipus d'activitats educatives multimèdia: puzzles, associacions, exercicis de text, mots encreuats, sopes de lletres i altres.
	Clic 3.0 El programa original, antecesor del JClic, va ser creat per al Windows 3.1 i està disponible en set idiomes diferents. El seu desenvolupament es va iniciar el 1992 i des d'aleshores ha servit per a crear milers d'activitats adreçades a diverses àrees i nivells educatius.
	Comunitat Un espai per al diàleg, la comunicació, l'intercanvi i la cooperació entre desenvolupadors.

Un exemple d'activitat realitzada en aquesta web és:

zonaClic - activitat - Tecladit

Per programar l'ordinador va néixer el logo, semblant a l'scratch. En aquest cas era: l'ordinador com alumne i el nen com a mestre. Si el nen veia que l'ordinador no responia aquest entrava en fase de revisió i veia tot allò que no havia realitzat correctament. Aquest enfocament ja no és instructiu sinó constructivista, ja que és el nen qui construeix el seu propi aprenentatge.

Ordinador com a simulador: aquesta és una manera atractiva d'aprendre. Això permet que el nen manipuli una serie de variables i observi el que passa, es a dir, el seu resultat. 

Per exemple: controlar la variable d'una planta. Amb això el nen realitza un aprenentatge per descoberta. Per tant, els nens aprenen els coneixements mitjançant aquests simuladors.

Ordinador com a eina: escriure, fer càlculs matemàtics, editar àudio, vídeo, comunicar-se...  Aquesta eina potencia les possibilitats que té el nen per crear. Amb aquesta quarta fase podríem establir una relació amb la taxonomia de bloom.

Historicament l'us de l'ordinador ha anat perfeccionant-se. Primerament des de les habilitats més bàsiques, és a dir, memoritzar i poc a poc ha anat desenvolupant-se fins a poder assolir habilitats superiors com crear, analitzar...

PLANIFICACIÓ + REDACCIÓ + REVISIÓ = BON CODI ESCRIT

Escriure un bon text és una tasca molt complexa i realment complicada, per tant, és molt important seguir un conjunt de passos per tal d'assegurar-nos l'èxit de l'escrit i elaborar un text amb cara i ulls.

1. Planificació.

La planificació consisteix en un procés de reflexió per establir els objectius que volem aconseguir amb el text que volem realitzar. Per a realitzar una bona planificació, cal tenir en compte diferents factors.

- A qui vull escriure? 

- Sobre què vull escriure?  (tema) 

- Perquè vull escriure? (objectius) 

- Com ho vull escriure? (extensió i estructura)

Un cop tenim clares aquestes preguntes i el text ja va encaminat en un tema i uns objectius cal començar un seguit de passos per tal de tenir un ordre mental del que es dirà.

- Pluja d'idees (Brainstorming) Consisteix en escriure tot allò que et passa pel cap referit al tema ja sigui conceptes, verbs, idees en general.

- Selecció d'idees : Cal seleccionar les idees més importants i paraules més destacades de la pluja d'idees, agrupar-les segons la seva temàtica o relació.

Mapa conceptual extret del bloc d'una companya: Cristina Llorenç "Aprenguem Compartint" .

2. Redacció.

Redactar consisteix en transformar les idees en llenguatge escrit. Aquest text escrit ha de ésser coherent, estructurat d'una manera determinada i amb uns trets estilístics concrets, tenint en compte la coherència, cohesió, adequació, correcció i finalment la variació.

Les idees del text han d'estar ordenades mitjançant paràgrafs (introductoris, expositius i conclusius). Aquests paràgrafs han de contindre connectors que donen cohesió al text i relacionen entre ells els paràgrafs. Per altra banda, la puntuació del text és imprescindible ja que permet puntualitzar i delimitar el significat exacte de missatge que vol transmetre.

Mapa conceptual extret del bloc d'una companya, Cristina Llorenç "Aprenguem Compartint" .

3. Revisió.

Revisar s'entén com a examinar, consisteix en fer una autoavaluació per a veure si s'han complert les expectatives que s'havien proposat abans de començar el treball. Aquest procés és imprescindible ja que ens trobem per primera vegada cara a cara amb el nostre redactat.

Des del meu punt de vista, considero que actualment són moltes les situacions que provoquen la creació de qualsevol text. Aquest text ha de ésser de qualitat i per tant hem de tenir molt clar un esquema mental de quins passos han de seguir-se i quina és la manera d'elaborar un text de qualitat ja que és imprescindible escriure com cal ja que és igual d'important el llenguatge escrit que el llenguatge oral. 

La diferenciació entre els dos codis (escrit i oral) pot realitzar-se des de dos punts de vista: característiques contextuals (referides al context) i característiques textuals (referides al missatge).

· Diferències contextuals:

Canal oral                                                        Canal escrit

El receptor comprèn amb l’oïda el text. (canal auditiu)	El receptor llegeix amb els ulls el text. (canal visual)
El receptor percep successivament els signes del text.	El receptor percep els signes del text simultàniament, tots alhora.
L’emissor pot rectificar, però no esborrar, el que ja ha dit. (Comunicació espontània)	L’emissor pot corregir i refer el text. El receptor pot escollir quan i com vol llegir-ho. (Comunicació elaborada)
Comunicació immediata en un temps i espai determinat.	Comunicació diferida en espai i temps.
Comunicació efímera. (no queda registrada a cap lloc)	Comunicació duradora. (les lletres perduren gravades.)
Utilitza molts codis no-verbals.	No utilitza gairebé cap codi no verbal.
Interacció entre emissor i receptor.	No hi ha interacció.
Context molt important.	El context no és important.

· Diferències textuals:

                                              Canal Oral                                                   Canal escrit

Adequació	ús freqüent de les varietats dialectals, grau de formalitat baix, propòsits subjectius.	Neutralitza les marques de procedència de l’emissor, grau de formalitat alt, propòsits objectius.
Coherència	Selecció menys rigorosa de la informació, redundant, estructura del text oberta (interacció), l’emissor té més llibertat.	Selecció rigorosa de la informació, menys redundant, estructura tancada, estructures estereotipades.
Cohesió	Menys gramatical, utilitza elements para-lingüístics (canvis de ritme i entonació), utilització de codis no-verbals, referències exofòriques (context: tu, jo, aquí, ara...)	Més gramatical, pocs elements para-lingüístics, pocs codis no verbals, altes referències endofóriques (text: ell, aquell, meu...)
Fonologia i grafia	ús de formes espontànies.	No formes espontànies.
Morfologia	Solucions poc formals.	Solucions formals
Sintaxi	Estructures simples, frases inacabades, ordre variable, el·lipsis freqüents...	Estructures complexes i desenvolupades, absència de frases inacabades, ordre estable, el·lipsis poc freqüents
Lèxic	Prefereix lèxic no marcat formalment, repetició lèxica, ús d’hiperònims, tics lingüístics o mots paràsit, mots crossa, us de refranys i frases fetes.	Lèxic marcat formalment, elimina la repetició lèxica, ús de mots precisos, absència de tics lingüístics i mots crossa, ús molt escàs de frases fetes.

SCRATCH : Imagina, Programa, Comparteix.

Què és Scratch? 

Scratch és una aplicació informàtica destinada a nens, mitjançant la qual poden explorar, experimentar, observar i principalment crear i divertir-se. Aquest programa permet treballar per una banda el joc i per l'altre ofereix la possibilitat de treballar l'animació.

Scratch s'utilitza a diferents llocs del món i ofereix els seus serveis en diferents idiomes, és utilitzat sobretot en escoles, museus, centres comunitaris... Està principalment adreçat a nens entre 8 i 16 anys d'edat. Els més petits creen projectes i animacions, i els més grans poden crear jocs, creacions artístiques projectes...

Aquest programa presenta unes peces "puzzle" que corresponen a diferents ordres o instruccions que són aplicades directament al personatge en qüestió al que li estiguis aplicant aquestes peces. 

Seguidament adjuntaré una imatge  del google on es veu clarament les "peces" i les ordres/ instruccions que en aquestes es reflexen perqué afectin de manera directa al personatge (en aquest cas un vehicle):

Un cop totes les instruccions i ordres funcionen correctament i l'objectiu del joc i/o animació està assolit, es pot guardar i compartir en la xarxa i etiquetar-lo mitjançant unes etiquetes facilitant que qualsevol usuari que busqui un objectiu concret pugui trobar la teva creació de manera ràpida i ordenada.

Per a treballar amb aquest programa cal registrar-se al seu lloc web.

Com s'utilitza l'Scratch a les aules?

Amb aquest programa es poden practicar diverses activitats i mantenir l'atenció i l'interès dels nens i nenes de la classe ja que el fet d'aprendre jugant facilita l'aprenentatge. Vegem-ne un exemple, en aquest cas aplicat a les matemàtiques:

http://scratch.mit.edu/projects/eduteka/797259